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　　对孩子讲话要尽可能慢一点、亲切一点：从孩子的水平来考虑，即使是很简单的句子，那弹会时的喜悦也是对老师很大的鼓励，毕竟这是孩子出生以来弹会的第一个没有停顿的句子。

　　站在孩子的水平上，产生的喜悦如果跟孩子.样.即使一时半时没有太大进步，也不会产生烦躁。因为那个技法是孩子出生以来第一次接触到的，一下子弹不会是理所当然的。

　　作业的量、程度要因孩予努力的程度而定。

　　假如作业的量是四首曲子，其中至少有一首是已经到了可以体会完成时喜悦的曲子。出现了新形式，有可能会出现不流畅的曲子时，我会事先拿出一部分让学生复习

　　即便对那些还没有产生干劲的孩子，我也尽量想法让孩子能够想“回家弹一下”。

　　有人认为明白地承认孩子能力的差别是与歧视相连的。我不这样认为，相反固守。定的标准.认为孩子做不了就不行，或不再教更多的内容、让不符合的内容强加在孩了二身上等，那才是问题。

　　二十多年教孩子的经验告诉我，开始学的年龄，也就是五、六岁大小的孩子，初开始他们对钢琴所表现的能力是很有区别的，目前还不明白究竞天生和环境到底各占几成，但两方面相互重叠是确实的。所以不应根据孩f的午龄来决定水平，根据孩子不同的能力和个性来制定基准才是重要的。

　　按照符合每个孩子容易接受的水半来调整内容。

　　孩子的成长可以说是每天都在发生变化，成长中的每一步都是不能忽视的，按照其成长的步伐提高水平才是自然的。

　　不知道是不是有人会认为不要让那些能力低的孩子来上钢琴课?孩子的努力，母亲的努力、期待，老师的指导是无用的?人的能力在不同的领域里都有不同的差别。，这样才会产生个性不同的有趣世界。

　　成长的步伐也因人而异。在钢琴方面，小时候不太出色的学生上了高中后突然产生了热情，会弹出令自己都想不到的美妙声音。

　　每逢遇到能力低的孩子.我不会轻易放弃的，不过进度会放慢，进步快的孩子一年完成的内容他可以用二年。这时不要给孩子进步停滞的感觉，改变现在的状况，给予鼓励，使他产生勇气是很重要的。

　　在这个世界上并不是所有的人都乘特快列车的，登上慢车.慢慢欣赏乡下的景色，听带有地方味语言的人也不是少数。

　　如果有奋斗目标，即使足进步慢的孩子，也可以体验达到目的地的喜悦。